不是照本宣科，会根据书里的知识点进行拓展，讲解一些实用而有趣的例子，他也会调动课堂的气氛，让学生积极的回答问题。
同时，他对于课程进度的把握非常出色，学生会感觉每堂课都没有讲多少东西，但距离考试两、三个星期，书本上的知识点都刚好讲完。
这节课就是继续上节课的内容，讲机械设计的逻辑和概念。
王刚准备了几个过去发明的小故事，发现赵奕在课堂上以后，他就没心情说什么故事了，而是思考着一个问题，“怎么才能让赵奕觉得，我的课程没什么意思呢？”
如果能达成这个目标，赵奕也许就不会来了。
否则……
赵奕觉得他讲课很有意思，以后每一堂课都来听，就真是郁闷透顶了，他可不想步理学院、生命学院老师们的后尘。
王刚仔细思考着想到了办法，学生们觉得他的课程有意思，是因为他确实用功做了准备，再加上授课的经验，自然就会变得有意思了。
“如果我照本宣科的讲，就按照书里的内容说，就没什么意思了吧？”
王刚思考着觉得可行，至于其他学生怎么想，他已经不在乎了，反正就是一堂课而已，讲不好也就讲不好，并没有多大影响。
接下来他就开始‘念书’。
其实也不用一句句的念，书里有什么知识点他都清楚，他就一个个的讲解知识点，不进行任何的拓展，也不和学生进行互动。
这样讲课速度就非常快了。
谈下的普通学生根本跟不上，成绩好一些的也感觉很困难，感觉课程都快变成了背诵，能跟上背的下来就能听得懂，中途有一些没‘背下来’，后面就可能听不懂了。
一节大课，一个多小时。
王刚只是让学生中途休息了五分钟，其他时间都在快速讲解知识点，都感觉是考试之前的复习，而不是最开始的讲课。
他能发现学生大多听不懂、跟不上，有些学生干脆都快睡着了，但依旧没有改变讲课方式，他已经想好下节课，就把这节课的内容补回来。
反正……
一定要让赵奕感觉没意思才行！
这也是王刚感到郁闷的地方，大部分学生都听不太懂，有些学生则直接睡觉了，而赵奕则听得精神奕奕，似乎对内容很感兴趣的样子。
“什么情况？”
“为什么会这样呢？我讲的自己都觉得没意思，可赵奕怎么这么精神？”
…。。