下午准时接孩子，辅导功课，准备晚餐，陪读绘本……她将一切安排得井井有条，甚至因为少了需要协调南乔时间和情绪的隐性消耗，她觉得精神上反而更轻松了些。
她会在固定的时间和南乔视频，主要是为了让米豆和爸爸说说话。屏幕里，南乔身后的背景从酒店房间换到临时办公室，带着异国他乡的风尘。他会问米豆的学习、生活，米豆一开始还很兴奋，后来渐渐变得敷衍。苏予锦则会在镜头边缘，处理自己的工作，或者安静地听着，只在必要时插一两句关于孩子近况的客观描述，比如“数学最近学了两位数加减”，“画画班老师表扬他有进步”。
然而，问题悄然浮现。米豆升入二年级后，学业难度明显增加，尤其是数学和逻辑思维方面，显得有些吃力。苏予锦虽然耐心辅导，但她毕竟不是专业教师，方法上难免不得要领。而且，她白天工作繁忙，晚上能投入辅导的时间和精力也有限。
一次期中测验，米豆的数学成绩跌到了班级中下水平。老师委婉地联系了苏予锦，提到米豆上课有时注意力不集中，作业错误率较高，希望家长能多关注。
那天晚上，苏予锦看着米豆试卷上那些刺眼的红叉，一种熟悉的、沉重的无力感再次袭来。她不是万能的。她能处理好工作，能照顾好孩子的起居，却无法替代父亲在某些方面对孩子的引导和影响，尤其是在孩子学业遇到瓶颈，需要更强大支撑的时候。
她深吸一口气，没有责备米豆。孩子已经低着头，小手紧张地绞着衣角，显然也很难过。
“没关系，这次没考好，我们一起看看哪里不会，下次努力。”她温和地搂住儿子，心里却做出了一个决定。
等到和南乔例行视频的时间，米豆和爸爸聊完后，苏予锦拿过了手机，对米豆说：“宝贝，先去洗漱吧，妈妈和爸爸说点事。”
米豆乖巧地离开了。
视频那头，南乔似乎刚结束工作，脸上带着倦意，但看到苏予郑重的神色，他坐直了身体：“怎么了？家里出什么事了吗？”
“是米豆。”苏予锦没有绕弯子，直接切入了主题，“他这次的数学成绩很不理想，老师也反映他最近学习状态有些下滑。我辅导了他一段时间，但效果不太好。三年级是个坎，他现在可能需要更有力的引导，或者说，需要父亲的陪伴和影响。”
她的话语清晰、客观，不带抱怨，只是在陈述事实和困境。
南乔在屏幕那头沉默了一下，眉头蹙起：“怎么会这样？我走之前还好好
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